初中高中指點(diǎn)_必看戴氏語文下冊知識點(diǎn)_初中輔導(dǎo)
初中高中指點(diǎn)_必看戴氏語文下冊知識點(diǎn)_初中輔導(dǎo),可請學(xué)生思考下面問題：在較弱的科目上從80分提高到100分，在較強(qiáng)的科目上從100分提高到110分孰易孰難?(應(yīng)該是前者較易，后者較難)。所以建議學(xué)生可花大力氣提升弱勢科目。而化學(xué)這門新學(xué)的科目，從一開始就要認(rèn)真打好基礎(chǔ)，即使不一定成為優(yōu)科，也不至于成為弱科。通過學(xué)習(xí)語文,把朦朧的頭腦變?yōu)榍辶恋念^腦,把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。下面
月朔語文下冊知識點(diǎn)
使用正誤判別題：
A望文生義，即只憑證字面的意思，就做出想雖然的錯(cuò)誤注釋。
例如：走進(jìn)山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞土崩瓦解，身心獲得極大的放松?！巴帘劳呓狻笔侵笣⑻拥氖勘牭斤L(fēng)聲和鶴叫都嫌疑是追兵，形容驚慌疑懼。
又如：運(yùn)動會上，他借的一身衣服很不合身，真是左支右絀。
B批判誤用，即對成語的情緒 色彩掌握禁絕，原本是含有褒義的，卻用到貶義的語境中去。
例如：
貶義色彩的成語有：無所不為、虛張陣容、夸夸其談、嘔心瀝血、好高騖遠(yuǎn)、隨聲擁護(hù)、滿城風(fēng)雨、趨之若騖、死灰復(fù)燃、肆無忌憚、言三語四、炙手可熱等等。
褒義色彩的成語有：蔚然成風(fēng)、聚沙成塔、從容不迫等等。
C工具用錯(cuò)，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛燕徙新居，房間寬敞明亮，只是鋪排略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，示意由于別人到自己家來或張掛別人給自己題贈的字畫而使自己異常信用。
有些成語專指特定工具，例如：“鱗次櫛比”形容衡宇等修建物多;“汗牛充棟”、“浩如煙?！毙稳輹?“相敬如賓”形容伉儷;“天倫之樂”形容一家人;“鳳毛麟角”指的是罕有珍貴的人才或事物;“一蹴而就”指寫字、畫畫、很快就完成;“改弦更張”指對制度和的刷新?lián)Q取;要稀奇注重“如”字結(jié)構(gòu)的詞語。
D不合語境，是指成語的適用語境被錯(cuò)用而致使用欠妥。
例如：據(jù)專家測算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖，竟占污染總量的45%?！笆桩?dāng)其沖”比喻首先受到襲擊或遭遇災(zāi)難。
E重復(fù)累贅，是指在語句中已含有成語里的寄義，再用成語，則造成重復(fù)。例如：他在敵人牢獄中受盡折磨，全身被打得傷痕累累。又如：聽到這個(gè)詼諧的，他忍俊不禁地笑了起來。
三修改病句
課標(biāo)要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭知識，做到文從字順。
1、修改病句類
(1)用詞欠妥
①情緒 色彩欠妥。如：他那認(rèn)真耐勞的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同硯效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)
②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)
(2)搭配欠妥
①主謂搭配欠妥。如：他那高尚的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)
②動賓搭配欠妥。如：上?？萍奸_發(fā)中央群集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于謀劃治理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“群集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)
⑧主賓搭配欠妥。如：這最后一天的勞動是同硯們最主要、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配欠妥，應(yīng)刪去“的勞動”。)
④修辭語與中央詞搭配欠妥。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配欠妥，應(yīng)改為“許多”。)
(3)因素殘缺
①缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人，使我明晰了許多做人的原理。(“使”字，使“我”損失了主語作用，以是，應(yīng)刪去。)
②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了昔時(shí)我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)缺少賓語中央詞。應(yīng)加上“的情景”。)
(4)語序欠妥
①邏輯語序欠妥。如：學(xué)校通過并研究了新的。(“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。)
②關(guān)聯(lián)詞語序欠妥。如：A：不只我信托他，而且信托他的同伙。B：我不只信托他，而且以前否決過他的人現(xiàn)在也信托他了。(兩個(gè)分句是同—主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不只”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語差異時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語劃分是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不只”應(yīng)放在“我”前邊。)
(5)前后矛盾
①前后不統(tǒng)一。如：能否耐勞鉆研是提高學(xué)習(xí)成就的要害。(“能”與“否”表達(dá)完全差其余兩種情形，以是，應(yīng)刪去“能否”。)
②否認(rèn)多余。如：個(gè)體醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院向?qū)Υ瞬⒎遣粺o責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)
⑧局限不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包羅“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及圖片”。)
(6)重復(fù)羅嗦。如：中小學(xué)生課業(yè)肩負(fù)過重是困擾我國基礎(chǔ)的頑癥疾病。
(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))
(7)表意不明(歧義)。如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”照樣“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?
熟悉了病句的這些基本類型，我們要掌握病句修改的基本方式。
(1)檢查病句，判明緣故原由。先閱讀原句，看看誤差出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的誤差，有差其余修改要求。找出病因是修改病句的條件。
(2)先主后次，有的放矢。若是是語法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否適合，結(jié)構(gòu)是否雜亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以矯正：然后再檢查附加因素(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中搭配欠妥的附加成份逐一加以矯正。
(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，接納：增(增添字詞)，刪(刪去多余字詞)，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(替換其它字詞)。不能另造新句。
月朔語文下冊期中溫習(xí)提要
第1課從百草園到三味書屋
一、重點(diǎn)字詞
給下列加點(diǎn)字注音。
菜畦qí皂莢jiá樹班蝥máo臃腫yōngzhǒng攢cuán成秕bǐ谷
系jì一條長繩拗ǎo已往錫箔bó
點(diǎn)撥：注重多音字“攢”“系”的讀音。
憑證拼音寫出響應(yīng)的漢字。
桑(shèn)葚收(liǎn)斂腦(suǐ)髓人聲(dǐng)鼎沸(kuī)盔甲
用適當(dāng)詞浯填空。
(1)不必說碧綠的菜畦，滑膩的石井欄，高峻的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)溘然從草間直竄向云霄里去了。
點(diǎn)撥：所填詞語均為形容詞或動詞。
(2)掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)刻，將繩子一拉，便罩住了。
點(diǎn)撥：所填詞語均為動詞。
二、重點(diǎn)句子背記知識清單
單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限意見意義。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里撫琴。
三、文學(xué)(文體)知識背記知識清單
《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生涯的散文(文體)，選自《朝花夕拾》
P2注釋①選自《朝花夕拾》
重點(diǎn)：第2段
(1)空間形貌順序：由低到高、再由高到低;詳細(xì)形貌的事物
(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;詳細(xì)形貌的事物
(3)先靜物到動物，再由動物到靜物
,學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個(gè)小結(jié);學(xué)完一本書。要做個(gè)總結(jié)。總結(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，形成較完整的知識框架。,,學(xué)習(xí)必須勤于思索。中學(xué)是一個(gè)主要的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)代要注重培育自力思索的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。一個(gè)問題可以從幾個(gè)差其余方面去思索，做到聞一知十，融會融會。,動作形貌：P5第7段雪地捕鳥(9個(gè)動詞)
P6第9段過渡段(作用：承上啟下)
第2課爸爸的花兒落了
一、重點(diǎn)字詞
給下列加點(diǎn)字注音。
雞毛撣dǎn子咻xiū咻玉簪zān花驪lí歌花園pǔ懶惰duò
用適當(dāng)詞語填空。
冬天的早晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著;炎天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛的韓先生，是她教我舞蹈的。
二、重點(diǎn)句子背記知識清單
于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同硯們唱給我們送別，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫倘佯!天之涯，地之角，知交半零落，人生憂傷是歡聚，惟有劃分多……”
三、文學(xué)(文體)知識背記知識清單《爸爸的花兒落了凈選自《城南往事》，作者是臺灣(地名)作家林海音。
第2課《爸爸的花兒落了》小說
P.43注釋①選自《城南往事》，林海音，臺灣作家
線索——(1)“花”：以花喻人(共泛起4次)(2)儀式(時(shí)間順序)
問題：一語雙關(guān)(花的干枯象征爸爸的去世)
伏筆：爸爸病情的惡化(第11、32、54、55段)
插敘(現(xiàn)實(shí)與回憶交替泛起)：第13-31段、
月朔語文下冊相關(guān)知識點(diǎn)
修辭：
1、比喻：使語言形象生動，增添語言色彩?；宓瓰樯鷦?，化深奧為淺易，化抽象為詳細(xì)形象。
2、擬人：把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動。給物賦予人的形態(tài)情緒(指擬人)，形貌生動形象，表意厚實(shí)。
3、排比：增強(qiáng)語言氣焰，增強(qiáng)表達(dá)效果。敘事透辟，條分縷析;長于抒情。
4、夸張：突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。陪襯氣氛，增強(qiáng)熏染力，增強(qiáng)遐想;締造氣氛，展現(xiàn)本質(zhì)，給人以啟示。
5、反問：起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)一定(否認(rèn))語氣。
6、設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的注重、思索。
7、對偶：使語言精練工致、有音樂感;抒情酣暢;便于吟誦，易于影象。
8、一再：多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象;寫景抒情緒染力強(qiáng);承上啟下，分清條理。
注：上面只是簡要給出種種修辭手法(方式)的作用，在回復(fù)問題的時(shí)刻，一定要連系詳細(xì)的內(nèi)容詳細(xì)往返覆，阻止樸陋。
結(jié)構(gòu)放置：
結(jié)構(gòu)謀篇的技巧：直言不諱、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、太過鋪墊、設(shè)置線索;結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱;陪襯鋪墊，前后照應(yīng);設(shè)置懸念，制造波濤，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。質(zhì)料和中央的關(guān)系的處置，主次詳略是否適合;質(zhì)料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。
常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景轉(zhuǎn)變、頭腦邏輯順序等來放置條理。散文構(gòu)想的線索，一樣平時(shí)常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。
從結(jié)構(gòu)上明確差異位置的句子在文中所起的作用：
1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提要挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;
2、尾句——全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無限，回味深長。
3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;
4、中央句——點(diǎn)明中央、展現(xiàn)主旨;
5、點(diǎn)睛句——點(diǎn)明全文中央，統(tǒng)領(lǐng)全文;句子寄義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟示。
6、情緒句——抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情緒，直抒胸臆;
7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。展現(xiàn)深刻內(nèi)在，表達(dá)深刻看法。
記敘文(散文)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
①準(zhǔn)時(shí)間順序或事宜發(fā)生、生長的順序組織質(zhì)料。
②按考察點(diǎn)的變換放置質(zhì)料，如《我的撲朔迷離》。
③按排場的放置放置質(zhì)料，如《內(nèi)蒙訪古》。
④按質(zhì)料性子歸類放置結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。
⑤按作者熟悉的歷程或情緒的轉(zhuǎn)變放置質(zhì)料。如《荔枝蜜》。
⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索放置質(zhì)料。
表達(dá)方式入手剖析句意：
五種表達(dá)方式：記敘、形貌、說明、抒情、議論。
注釋：用語言文字神色達(dá)意時(shí)，有一個(gè)方式或手段問題，人們習(xí)慣上將它稱為表達(dá)方式。
好比：記敘文是以敘述、形貌、抒情為主要表達(dá)方式，是以議論為主要表達(dá)方式，而則以說明為主要表達(dá)方式。
1、記敘文中的議論往往起一語道破、展現(xiàn)記敘目的和意義的作用;
2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;
3、說明文中形貌、文藝性筆調(diào)起到點(diǎn)染作品使之加倍生動形象的作用。
4、夾敘夾議，記敘與議論交織運(yùn)用的寫法，使在輕松活躍之中，剖析議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實(shí)依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強(qiáng)的說服力。
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